Círculos pedagógicos y socialización

«Son instancias de formación, autoformación e investigación del magisterio».FECODE-CEID, cartilla del PEPA, p. 42

Formación, porque el grupo estudia: un texto, una política educativa, una experiencia. Autoformación, porque nadie llega a dictar clase: cada docente aprende de lo que hacen y piensan sus colegas. Investigación, porque el grupo mira su práctica con preguntas y con registros.

Un círculo puede nacer en tu institución o reunir a docentes de varias instituciones del municipio. La cartilla habla de «formas de organización a nivel escolar y regional como los Círculos Pedagógicos» (p. 41).

Y no se queda en el estudio. También es un lugar para deliberar y decidir juntos sobre lo público: la cartilla dice que los círculos son, al mismo tiempo, «escenarios políticos de constitución de la esfera de lo público-democrático» (p. 42).

«Los Círculos Pedagógicos se inspiran en los Círculos de Cultura propuestos y organizados en Brasil por Paulo Freire durante los años 60».FECODE-CEID, cartilla del PEPA, p. 42

En esos círculos, las personas conversaban sobre su cultura, sobre sí mismas y sobre su experiencia en el mundo, y decidían qué posición tomar ante ese mundo. Buscaban «la democratización de la cultura mediante la acción consciente de los sujetos» (p. 42).

La cartilla nombra tres ideas en las que se inspiraban. Las tres siguen vivas en un círculo de docentes:

• «Leer e interpretar la realidad». Mirar lo que pasa en la escuela y en el territorio, y preguntarse por qué pasa.
• «La práctica dialogante». Nadie llega a dar cátedra: se pregunta, se escucha y se piensa en voz alta.
• «La forma de organización política». El grupo no solo conversa: se organiza para actuar.

Las frases entre comillas son de la cartilla (p. 43). Debajo de cada una va lo que quiere decir en palabras sencillas, y una pregunta para tu círculo.

La cartilla dice que los círculos cumplen sus tareas con tres estrategias (p. 43):

1. Diálogo. El círculo se forma, formula propuestas y estudia experiencias alternativas conversando. La cartilla lo dice entre paréntesis: «diálogo como método». Por eso conviene acordar cómo se conversa: turnos, tiempos y quién modera.
2. Investigación y análisis situacional. Es la «lectura e interpretación crítica de la realidad»: un espacio de reflexión, análisis y crítica, con una actitud investigativa y transformadora.
3. Organización. La cartilla la llama «forma de organización política». Empieza con un «Equipo permanente de trabajo y experiencia» y puede llegar a formar núcleos político-pedagógicos.

El esquema de la página 44 dibuja las tres estrategias como un ciclo que gira alrededor de las tres ideas de Freire. No es una lista de pasos que se cumplen una vez: una misma reunión puede tener diálogo, lectura de la realidad y acuerdos.

Esto no viene de la cartilla: es una propuesta del CEID Cartago para dar el primer paso. Ajústala a tu institución o a tu municipio.

• Quiénes. Entre 4 y 8 docentes es un buen tamaño para que todos hablen. Pueden ser de la misma institución o de varias del municipio, de distintas áreas y niveles. Repartan tres roles que roten: quien convoca, quien modera la conversación y quien registra.
• Cada cuánto. Cada 15 días o una vez al mes, unos 90 minutos, con una fecha fija que el grupo pueda sostener todo el año. Un círculo pequeño y constante vale más que uno grande que se reúne una sola vez.
• Con qué agenda. Una reunión en tres tiempos que recoge las tres tareas: estudiar (un texto corto o una EPA de la revista), mirar la práctica (cada quien trae un registro de su aula) y acordar (qué hacemos, quién y para cuándo).
• Cómo registrar. Una relatoría de una página por reunión: fecha, asistentes (con su cargo o su nombre de pila), lo que se leyó, lo que se discutió y los acuerdos. A los estudiantes no se les nombra; si hace falta, solo con su nombre de pila. Esas relatorías son la memoria del círculo y el material para sistematizar.

La cartilla incluye en la sistematización de las EPA saber «cómo socializarlas y cómo fortalecerlas» (p. 51). Mostrar tu experiencia no es un premio al final: es lo que permite que otros la discutan, la enriquezcan y aprendan de ella.

El artículo 52 del Estatuto del SUTEV define las funciones del CEID. Entre ellas está abrir espacios para que los docentes muestren su trabajo. Las citas son del estatuto; lo demás viene de las fichas del sitio del CEID.