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Sesión 2 de 560 minutosAutoformativo

Las EPA: qué hace alternativa una experiencia

Pregunta guía: ¿mi práctica es una EPA? Al terminar esta sesión vas a tener una lupa para responderla y la segunda página de tu cuaderno.

Ilustración de un equipo editorial revisando pliegos y cubiertas de una revista.

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3 minPendiente

Muchas veces pensamos que lo nuestro «es solo lo que hacemos en clase». En el Norte del Valle hay experiencias que demuestran lo contrario.

2025 · Norte del Valle8

experiencias pedagógicas que el CEID Cartago acompañó a escribir y sistematizar para el 3.er Congreso Pedagógico Nacional.

FECODE3

de esas ocho fueron seleccionadas a nivel nacional. Por razones de tiempo no alcanzaron a presentarse.

Marzo de 20261.º

fascículo de «Voces que Transforman», la revista que nació para honrar y publicar esas experiencias.

No hay un formato único para ser una EPA. Lo que hace alternativa a una experiencia es otra cosa, y es lo que vas a aprender a mirar hoy.

Comprender

17 min · 5 conceptosPendiente

Cinco ideas de la cartilla del CEID de FECODE sobre el Proyecto Educativo y Pedagógico Alternativo. Al terminar cada una, marca «Entendido».

Concepto 1

Experiencia pedagógica alternativa

Una práctica de aula o de escuela que se aparta de la educación reducida a la prueba y pone en el centro a las personas y al conocimiento. Se dice EPA y, en plural, «las EPA».

«No existe una forma única para caracterizar una experiencia pedagógica como alternativa».FECODE-CEID, cartilla del PEPA, p. 50

Una EPA no es un formato que se llena ni un proyecto que cumple requisitos. Es una manera de enseñar que se puede reconocer por ciertos rasgos. La cartilla nombra nueve, y una experiencia puede tener uno o varios.

Por eso la pregunta no es «¿cumplo con todo?», sino «¿qué de esto ya está en mi práctica?».

Concepto 2

Los nueve rasgos

Son las señales con las que la cartilla reconoce lo alternativo de una experiencia. Lee cada uno y la pregunta que trae para tu práctica.

Las frases entre comillas son de la cartilla (pp. 50 y 51). Debajo de cada una va lo que quiere decir en palabras sencillas.

Rasgo 1

Los sujetos en el centro

posicionar y reivindicar el lugar de los sujetos de la educación, esto es, reconocer su condición socio histórica

Estudiantes, docentes y familias son personas con historia, territorio y cultura, y la experiencia parte de ahí.

¿Mi práctica parte de quiénes son mis estudiantes y de dónde vienen?

Rasgo 2

Otras racionalidades

busca otras racionalidades: comunicativas, éticas, estéticas, socio afectivas, dialógicas

No todo se mide en eficiencia y resultados: también cuentan el cuidado, la belleza, los afectos y la conversación.

¿Qué valora mi práctica además del resultado?

Rasgo 3

Se funda en la pedagogía

Se fundamenta en la Pedagogía, en sus relaciones con el sujeto y el conocimiento.

La experiencia tiene una idea de cómo se aprende y para qué; no es una técnica ni una actividad suelta.

¿Puedo explicar por qué enseño así?

Rasgo 4

Procesos dialógicos

se inspira y desarrolla a partir de procesos dialógicos

Se aprende conversando: estudiantes, docentes y comunidad preguntan, escuchan y construyen juntos.

¿Quién habla y quién pregunta en mi práctica?

Rasgo 5

Conocimiento científico y humanístico

El conocimiento y sus contenidos son de carácter científico y humanístico. No se fundamenta en los estándares ni en las competencias.

Se trabaja con saberes reales de las ciencias y las humanidades, no solo con lo que pide la prueba.

¿Qué saberes de verdad circulan en mi práctica?

Rasgo 6

Democracia y convivencia

Promueve la democracia, la convivencia democrática y busca profundizarla.

Las decisiones se toman con otros y la convivencia se construye, no se impone.

¿Mis estudiantes deciden algo en esta experiencia?

Rasgo 7

Investigar la propia práctica

Promueve la investigación sobre la propia práctica.

El docente observa, registra y piensa lo que hace para mejorarlo: su aula también es objeto de estudio.

¿Registro lo que pasa y lo vuelvo a pensar?

Rasgo 8

El estudiante como sujeto crítico

Reivindica el lugar del estudiante como sujeto crítico y con conciencia histórica y social.

El estudiante no solo recibe: interpreta su realidad, la cuestiona y entiende su lugar en la sociedad.

¿Mis estudiantes leen críticamente su entorno?

Rasgo 9

El maestro como intelectual

Asume la identidad del maestro como intelectual, trabajador de la cultura y ciudadano.

El maestro produce saber, no solo aplica lineamientos: piensa, escribe y participa en la vida pública.

¿Me reconozco como alguien que produce conocimiento?

Concepto 3

Basta un rasgo

Una experiencia es alternativa si tiene al menos uno de los nueve rasgos. Los demás son caminos para crecer.

«Para decidir si una experiencia pedagógica es o no alternativa, es suficiente con una respuesta afirmativa porque estamos en un proceso de construcción y toda EPA es susceptible de avanzar y potenciarse».FECODE-CEID, cartilla del PEPA, p. 53

Esto cambia la manera de mirar la propia práctica. No se trata de aprobar un examen de nueve puntos: se trata de reconocer lo que ya hay y decidir hacia dónde fortalecerlo.

Concepto 4

Lo que una EPA interroga

Una EPA no solo hace las cosas distinto: se pregunta por qué la escuela funciona como funciona.

La cartilla sitúa la EPA en la transformación de la escuela y en sus relaciones con la sociedad. Eso implica

«poner en duda e interrogar las prácticas pedagógicas escolares y las condiciones materiales e históricas en que se desarrollan».FECODE-CEID, cartilla del PEPA, p. 51

Por ejemplo: por qué un terreno junto al colegio está abandonado, por qué el horario no deja tiempo para salir del aula o por qué un saber de la comunidad nunca entra al plan de estudios.

Concepto 5

Las EPA y el PEPA

El PEPA es el proyecto del magisterio; las EPA son la forma en que ese proyecto ya existe en las escuelas.

«El PEPA se levanta sobre un territorio: las escuelas».FECODE-CEID, cartilla del PEPA, p. 51

Cada EPA es una pieza del PEPA. Por eso la cartilla propone sistematizarlas: identificarlas, establecer sus contenidos, relaciones y métodos, y ver cómo socializarlas y fortalecerlas «en la perspectiva de realización y potenciación del PEPA en la escuela y en la sociedad» (p. 51).

Eso es lo que harás en la sesión 3. Hoy, el primer paso: reconocer tu experiencia.

Ver

15 min · 12 diapositivasPendiente

La presentación resume la sesión. Sirve para repasar o para proyectarla en un círculo pedagógico. Usa las flechas, desliza con el dedo o las teclas ← →.

Curso EPA y PEPA · CEID CartagoSesión 2 de 5

Las EPA: qué hace alternativa una experiencia

Subdirectiva SUTEV Cartago60 min
Pregunta guía2

¿Mi práctica es una EPA?

Al final: una lupa y la página 2 de tu cuaderno
Concepto 13

«No existe una forma única para caracterizar una experiencia pedagógica como alternativa».

FECODE-CEID, cartilla del PEPA, p. 50

Concepto 24

Nueve rasgos posibles

  1. Los sujetos en el centro
  2. Otras racionalidades
  3. Se funda en la pedagogía
  4. Procesos dialógicos
  5. Conocimiento científico y humanístico
  6. Democracia y convivencia
  7. Investigar la propia práctica
  8. El estudiante como sujeto crítico
  9. El maestro como intelectual
Rasgos 1 a 35

Las personas y la pedagogía

  • Los sujetos en el centro: estudiantes, docentes y familias con historia y territorio.
  • Otras racionalidades: el cuidado, la belleza, los afectos y la conversación también cuentan.
  • Se funda en la pedagogía: hay una idea de cómo se aprende y para qué.
Rasgos 4 a 66

Diálogo, saber y democracia

  • Procesos dialógicos: se aprende preguntando y escuchando.
  • Conocimiento científico y humanístico: saberes reales, no solo lo que pide la prueba.
  • Democracia y convivencia: las decisiones se toman con otros.
Rasgos 7 a 97

Quienes investigan y piensan

  • Investigar la propia práctica: el aula también es objeto de estudio.
  • El estudiante como sujeto crítico: lee y cuestiona su realidad.
  • El maestro como intelectual: produce saber y participa en la vida pública.
Concepto 38

Basta un rasgo.

«Es suficiente con una respuesta afirmativa porque estamos en un proceso de construcción y toda EPA es susceptible de avanzar y potenciarse».

FECODE-CEID, cartilla del PEPA, p. 53

Concepto 49

Una EPA pregunta

Busca «poner en duda e interrogar las prácticas pedagógicas escolares y las condiciones materiales e históricas en que se desarrollan» (p. 51).

¿Por qué el terreno está abandonado? ¿Por qué el saber de la comunidad no entra al plan de estudios?

Concepto 510

«El PEPA se levanta sobre un territorio: las escuelas».

Cada EPA es una pieza del PEPA. Sistematizarla es hacerlo realidad (p. 51).

En el Norte del Valle11

Ya existen aquí

8

EPA acompañadas por el CEID para el Congreso Pedagógico Nacional (2025)

3

seleccionadas por FECODE a nivel nacional

1.º

fascículo de «Voces que Transforman» (marzo de 2026)

Tu turno12

La lupa de rasgos

Primero miramos juntos una EPA de la revista. Después, la tuya.

Curso EPA y PEPA · CEID CartagoSesión 2
1 / 12

Hacer: la lupa de rasgos

20 minPendiente

Dos pasos. Primero miramos juntos una experiencia de la revista y comparas tu lectura con la del CEID. Después usas la misma lupa con tu práctica: eso queda en la página 2 de tu cuaderno.

Paso 1 de 2 · Ejemplo resuelto

«Sendero interactivo», Voces que Transforman

Lee el fragmento y marca a la derecha los rasgos que encuentras. Luego compara.

Por María Sofía Vélez Tasama · I.E. Antonio Holguín Garcés, Cartago · Fascículo 1, p. 13

En la Institución Educativa Antonio Holguín Garcés, en la ciudad de Cartago, la educación ambiental dejó de ser únicamente un tema de aula para convertirse en una experiencia viva que se recorre, se observa y se construye colectivamente. De esta visión nace el Sendero Interactivo, una Experiencia Pedagógica Alternativa que transforma un espacio natural del colegio en un escenario de aprendizaje, reflexión y encuentro con el territorio.

La iniciativa surge al reconocer una problemática ambiental presente en un terreno cercano a la institución, el cual permanecía sin uso y presentaba deterioro del paisaje natural. Frente a esta situación, docentes, estudiantes y comunidad decidieron convertir esa dificultad en una oportunidad pedagógica. […]

Uno de los elementos más valiosos del proyecto es la integración de la lombricultura, desarrollada desde el año 2015, con la recuperación y el conocimiento de plantas nativas del territorio. A través de estas prácticas, los estudiantes comprenden procesos ecológicos reales: cómo los residuos orgánicos pueden transformarse en abono natural, cómo las plantas fortalecen los ecosistemas locales y cómo la biodiversidad está profundamente vinculada con la cultura y la memoria de las comunidades.

En esta experiencia pedagógica, el conocimiento no se limita a la explicación teórica de conceptos científicos. Por el contrario, surge del contacto directo con el entorno. Los estudiantes observan, preguntan, experimentan y dialogan con docentes, familias y sabedores locales. […]

El proyecto también ha logrado algo profundamente significativo: vincular a toda la comunidad educativa. Participan estudiantes de todos los grados, docentes, padres de familia, vecinos del barrio Santa Ana y miembros de la comunidad que comparten saberes tradicionales sobre el uso de las plantas y el cuidado del territorio. […]

El sendero pedagógico también ha permitido fortalecer valores fundamentales como la cooperación, la responsabilidad y el sentido de pertenencia. Los estudiantes comprenden que el ambiente no es un concepto abstracto, sino el espacio donde viven, crecen y construyen su futuro. […]

Leer el artículo completo

Paso 2 de 2 · Tu práctica · Página 2 de tu cuaderno

Ahora, la lupa sobre tu experiencia

Piensa en algo que haces con tus estudiantes y que te importa: un proyecto, una forma de trabajar, una salida, una huerta, un semillero. No tiene que estar terminado ni escrito.

Usa solo el nombre de pila de tus estudiantes, si los nombras.
¿Qué rasgos ves en tu práctica?Marca los que reconozcas y escribe dónde se ven: un ejemplo concreto basta.

Comprobar

5 min · 5 preguntasPendiente

Se aprueba con 4 de 5. Cada respuesta trae su explicación y la página de la cartilla. Si no apruebas, puedes intentarlo otra vez con otras preguntas.

Para el círculo · 10 min

Para conversar con colegas

Si estudias en grupo: cada persona comparte su página 2 en dos minutos y luego conversan con estas preguntas.

  1. ¿Qué rasgo apareció más en nuestras prácticas? ¿Cuál casi no apareció, y por qué creemos que pasa?
  2. ¿Qué condición de nuestra escuela (tiempo, espacio, normas, recursos) dificulta algún rasgo? ¿Qué podríamos interrogar de ella?
  3. ¿Qué experiencia de este grupo podría ir al Foro Municipal de EPA o al próximo fascículo de la revista?

Lo que te llevas

Sesión en curso

Tres ideas

  • Una EPA no sigue un formato único: se reconoce por sus rasgos.
  • Basta uno de los nueve rasgos; los demás son caminos para crecer.
  • Las EPA son la forma en que el PEPA ya existe en las escuelas. Sistematizarlas es el siguiente paso.

Tu cuaderno de EPA

Sesión 3: Sistematizar →

Fuente principal: FECODE-CEID. (s. f.). Construcción del Proyecto Educativo y Pedagógico Alternativo, PEPA: implementación mediante la formación de Círculos Pedagógicos [Módulo]. fecode.edu.co. Las páginas citadas son las impresas en la cartilla. Caso: Vélez Tasama, M. S. (2026). Sendero interactivo: aprender caminando entre ciencia, naturaleza y comunidad. Voces que Transforman, 1, 13.